Acadience Reading K-6 y el modelo orientado a resultados
Acadience Reading y RtI: El modelo orientado a los resultados
La función Acadience Reading Se desarrollaron medidas para proporcionar a los docentes la información que necesitan para tomar decisiones sobre la instrucción. Los autores de Acadience Reading abogar por un modelo de toma de decisiones basado en datos, denominado Modelo Impulsado por Resultados, porque los datos se utilizan para tomar decisiones destinadas a mejorar los resultados de los estudiantes al adaptar la cantidad y el tipo de apoyo instructivo a las necesidades de cada estudiante.
El modelo orientado a los resultados
Estos pasos se repiten cada semestre a medida que el estudiante avanza de grado. Al inicio del semestre, el primer paso es identificar a los estudiantes que podrían necesitar apoyo adicional. Al final del semestre, el último paso es revisar los resultados, lo que también facilita la identificación de los estudiantes que necesitan apoyo adicional para el siguiente semestre. De esta manera, los educadores pueden garantizar que los estudiantes que están en camino de convertirse en lectores competentes sigan progresando adecuadamente, y que los estudiantes que no lo están reciban el apoyo necesario para alcanzar la competencia lectora.
Paso 1: Identificar la necesidad de apoyo de manera temprana. Este proceso ocurre durante la evaluación de referencia y también se conoce como evaluación universal. El propósito es identificar a los estudiantes que podrían necesitar apoyo educativo adicional para alcanzar las metas de referencia. La evaluación de referencia también proporciona información sobre el desempeño de todos los estudiantes de la escuela con respecto a las metas de referencia. Todos los estudiantes de una escuela o grado son evaluados en Acadience Reading Tres veces al año, con material del grado correspondiente. Las pruebas se realizan al principio, a mediados y al final del año escolar.
Paso 2: Validar la necesidad de apoyo. El propósito de este paso es tener una certeza razonable de si el estudiante necesita o no apoyo educativo adicional. Antes de tomar decisiones individuales sobre el estudiante, es importante considerar información adicional, además de los datos iniciales obtenidos durante las pruebas de referencia. Los docentes siempre pueden usar información adicional de la evaluación y el conocimiento sobre un estudiante para validar una puntuación antes de tomar decisiones sobre el apoyo educativo. Si existe una discrepancia en el desempeño del estudiante con respecto a otra información disponible sobre él, o si hay dudas sobre la precisión de una puntuación, esta puede validarse volviendo a evaluar al estudiante con formas alternativas de la prueba. Acadience Reading medidas o evaluaciones diagnósticas adicionales según sea necesario.
Paso 3: Planificar e implementar el apoyo. En general, para los estudiantes que cumplen con los objetivos de referencia, un buen currículo de aula básico basado en la investigación debería satisfacer sus necesidades educativas, y se les seguirá evaluando tres veces al año para asegurar que se mantengan en el buen camino. Los estudiantes que se identifican con necesidades de apoyo probablemente requieran instrucción o intervención adicional en las áreas de habilidades donde presentan dificultades.
Paso 4: Evaluar y modificar el soporte según sea necesarioLos estudiantes que reciben apoyo adicional deben ser monitoreados con mayor frecuencia para asegurar que el apoyo educativo les ayude a retomar el rumbo. Se debe monitorear a los estudiantes en las medidas que evalúan las áreas de habilidades donde tienen dificultades y reciben apoyo educativo adicional. El monitoreo puede realizarse una vez al mes, cada dos semanas o incluso una vez por semana. En general, los estudiantes que necesitan instrucción más intensiva son monitoreados con mayor frecuencia.
Paso 5: Revisar los resultados. Al analizar los datos de la evaluación de referencia de todos los estudiantes, las escuelas pueden garantizar que sus apoyos educativos, tanto del currículo básico como de las intervenciones adicionales, sean eficaces para todos. Si una escuela identifica áreas de apoyo educativo que no funcionan como se desea, puede usar los datos para tomar decisiones sobre cómo mejorar.
El uso de Acadience Reading dentro del Modelo Impulsado por Resultados es consistente con la reautorización más reciente de la Ley de Mejora de la Educación para Individuos con Discapacidades (IDEA), que permite el uso de un enfoque de Respuesta a la Intervención (RtI) para identificar a los niños con discapacidades de aprendizaje. En un enfoque de RtI para la identificación, se proporciona intervención temprana a los estudiantes que están en riesgo de desarrollar dificultades de aprendizaje. Se recopilan datos para determinar qué estudiantes responden a la intervención proporcionada y cuáles necesitan un apoyo más intensivo (Fuchs y Fuchs, 2006). El Modelo Impulsado por Resultados descrito en la Figura anterior se basa en el trabajo fundacional con un modelo de resolución de problemas (ver Deno, 1989; Shinn, 1995; Tilly, 2008) y la aplicación inicial del modelo de resolución de problemas a las habilidades de alfabetización temprana (Kaminski y Good, 1998). Las preguntas generales que aborda un modelo de resolución de problemas incluyen: ¿Cuál es el problema? ¿Por qué está sucediendo? ¿Qué se debe hacer al respecto? ¿Funcionó? (Tilly, 2008). El Modelo Orientado a Resultados se desarrolló para abordar estas preguntas, pero dentro de un marco preventivo diseñado para prevenir las dificultades tempranas de lectura y asegurar un progreso gradual hacia resultados que resulten en un logro lector establecido y adecuado.
Para obtener más información, consulte el Manual de evaluación ubicado en Acadience Centro de recursos.
