Acadience Reading K-6: Points de référence et seuils de risque

Comprendre les points de référence et seuils de risque

Acadience Reading fournit deux types de scores à chaque période d'évaluation de référence :

• Un score brut pour chaque mesure individuelle et
• Un score composite (le score composite de lecture).

Chaque score est interprété par rapport à des valeurs de référence et à des seuils de risque afin de déterminer si le score d'un élève est égal ou supérieur à la valeur de référence, inférieur à la valeur de référence ou inférieur au seuil de risque (bien en dessous de la valeur de référence).

Acadience Reading Les seuils de référence sont des scores cibles, établis empiriquement et basés sur des critères, qui représentent un niveau de lecture adéquat pour un niveau scolaire et une période de l'année donnés. Des seuils de référence et des niveaux de risque sont fournis pour le score composite de lecture ainsi que pour chaque individu. Acadience Reading mesures. Points de repère et seuils de coupure pour Acadience Reading elles reposent sur des recherches qui examinent la validité prédictive d'un score obtenu à une mesure à un moment précis, par rapport à des résultats ultérieurs. Acadience Reading mesures et évaluations externes des résultats.

A référence indique un niveau de compétence auquel les élèves sont susceptibles d'atteindre le niveau suivant Acadience Reading Un niveau de référence ou un résultat de lecture. Ainsi, les élèves qui atteignent un niveau de référence ont de fortes chances d'atteindre ultérieurement les objectifs de lecture s'ils bénéficient d'un enseignement de base efficace en lecture.

Inversement, le seuils de risque Ce seuil indique un niveau de compétence en deçà duquel les élèves ont peu de chances d'atteindre leurs objectifs de lecture ultérieurs sans un soutien pédagogique ciblé et renforcé. Pour les élèves dont le score est inférieur à ce seuil, la probabilité d'atteindre leurs objectifs de lecture ultérieurs est faible sans un soutien intensif.

Le Acadience Reading Les points de référence et les seuils de risque définissent trois niveaux de référence principaux qui décrivent la performance des élèves :

• Au niveau ou au-dessus du seuil de référence
• En dessous du seuil de référence
• Bien en dessous du seuil de référence

Ces niveaux sont basés sur la probabilité globale d'atteindre des objectifs spécifiques lors des phases ultérieures. Acadience Reading évaluations ou mesures externes des compétences en lecture.

Au niveau ou au-dessus du seuil de référence

Pour les élèves ayant obtenu un score égal ou supérieur au seuil de référence, la probabilité globale d'atteindre les objectifs de lecture suivants est d'environ 80 % à 90 %. Ces élèves auront probablement besoin d'un enseignement fondamental efficace pour atteindre les objectifs ultérieurs en matière d'alphabétisation précoce et/ou de lecture. Au sein de cette fourchette, la probabilité d'atteindre les objectifs suivants est plus faible pour les élèves dont le score est exactement au seuil et augmente à mesure que le score dépasse ce seuil. Un score égal ou supérieur au seuil indique que les chances d'atteindre l'objectif suivant sont favorables, mais ne constitue pas une garantie. Par exemple, si les élèves ayant obtenu un score égal ou supérieur au seuil ont 85 % de chances d'atteindre l'objectif suivant, cela signifie que 15 % des élèves de cette fourchette pourraient ne pas l'atteindre. Certains élèves ayant obtenu un score égal ou supérieur au seuil peuvent néanmoins avoir besoin d'un soutien supplémentaire pour atteindre l'objectif suivant. Il est important de prendre en compte d'autres indicateurs de risque lors de la planification du soutien aux élèves, tels que l'assiduité, le comportement, la motivation, le vocabulaire et les compétences linguistiques, ainsi que d'autres compétences connexes.

Pour aider les élèves à fixer des objectifs ambitieux, le niveau « Au niveau de référence ou supérieur » est subdivisé en niveaux « Au niveau de référence » et « Au niveau de référence ».

Chez Benchmark. Dans la catégorie « Au niveau de référence », la probabilité globale d’atteindre les objectifs ultérieurs en matière d’apprentissage précoce de la lecture et/ou d’écriture est de 70 % à 85 %. Certains de ces élèves, notamment ceux dont les scores sont proches du niveau de référence, peuvent nécessiter un suivi et/ou un soutien stratégique pour le développement de compétences spécifiques.

Au-dessus du seuil de référence. Dans la tranche supérieure au seuil de référence, la probabilité globale d'atteindre les objectifs ultérieurs en matière d'alphabétisation précoce et/ou de lecture est de 90 % à 99 %. Bien que tous les élèves ayant obtenu des scores dans cette tranche bénéficieront probablement d'un soutien de base, certains d'entre eux pourraient tirer profit d'un enseignement axé sur des compétences plus avancées.

En dessous du seuil de référence. Entre le seuil de référence et le seuil de risque, il existe une plage de scores pour laquelle les performances futures des élèves sont plus difficiles à prévoir. Pour les élèves dont les scores se situent dans cette plage, la probabilité globale d'atteindre les objectifs ultérieurs en lecture et/ou en apprentissage précoce est d'environ 40 % à 60 %. Dans cette plage, les performances futures d'un élève sont plus difficiles à prévoir. Ces élèves sont susceptibles d'avoir besoin d'un soutien stratégique pour garantir l'atteinte des objectifs futurs. Ce soutien stratégique consiste généralement en un accompagnement complémentaire ciblé dans les domaines de compétences spécifiques où les élèves rencontrent des difficultés. Afin de garantir la réussite en lecture du plus grand nombre d'élèves possible, il est préférable que les élèves dont les scores se situent dans cette plage fassent l'objet d'un suivi régulier pour s'assurer de leurs progrès et qu'ils reçoivent un soutien accru ou adapté si nécessaire pour atteindre les objectifs de lecture ultérieurs.

Bien en dessous du seuil de référence. Pour les élèves dont le score est inférieur au seuil de risque, la probabilité globale d'atteindre les objectifs ultérieurs en lecture et/ou en apprentissage précoce est faible, de l'ordre de 10 à 20 %. Ces élèves sont identifiés comme susceptibles d'avoir besoin d'un soutien intensif. Le soutien intensif désigne des interventions qui intègrent des éléments supplémentaires ou différents du programme de base ou du soutien complémentaire. Ce soutien intensif peut comprendre :

• Dispenser un enseignement en petit groupe ou individuellement
• Offrir plus de temps d'enseignement ou plus de pratique
• Présenter les étapes de compétences plus petites dans la hiérarchie pédagogique
• Fournir une modélisation et des instructions plus explicites
• et/ou en fournissant un meilleur soutien et une pratique accrue

Étant donné que les élèves ayant besoin d'un soutien intensif sont susceptibles d'avoir des besoins individuels, nous recommandons de suivre fréquemment leurs progrès et de modifier leur intervention de manière dynamique afin de garantir des progrès adéquats.

Planifier, mettre en œuvre et évaluer le cycle de soutien selon le modèle axé sur les résultats

Ces étapes de suivi des progrès de le modèle axé sur les résultats Mettre en place un système de rétroaction pour l'intervention. En planifiant, en mettant en œuvre et en évaluant l'efficacité du soutien de manière continue, l'intervention peut être modifiée dynamiquement pour répondre aux besoins de l'élève.

Pour mieux comprendre ce que Acadience Reading Ces résultats permettent, dans un contexte local, aux districts et aux écoles d'examiner les liens entre les Acadience Reading des points de référence et des seuils pour l'évaluation des risques et de leurs propres résultats, tels que les tests critériés au niveau de l'État. En comparant Acadience Reading des mesures d'évaluation des résultats (par exemple, Buck et Torgesen, 2003 ; Wilson, 2005) et le calcul des probabilités conditionnelles (par exemple, « 80 % des élèves atteignent le niveau de référence »). Acadience Reading Si les élèves de troisième année ont atteint le niveau de compétence requis au test critérié d'État (« ORF »), les écoles peuvent déterminer comment Acadience Reading Les indicateurs de performance se comparent à leurs propres critères externes.

Le tableau ci-dessous résume les spécifications de conception pour atteindre les objectifs de lecture ultérieurs et décrit les besoins probables de soutien pour chaque niveau de référence. Il est important de noter que, bien qu'il existe une probabilité globale pour chaque niveau de référence, la probabilité d'atteindre les objectifs de lecture ultérieurs augmente au sein de chaque niveau à mesure que les résultats des élèves progressent. Ceci est illustré dans la première colonne.

Interprétations des performances des élèves

L'ajout du niveau « Au-dessus du niveau de référence » n'a pas modifié les niveaux de référence. Un niveau de référence correspond toujours au seuil à partir duquel l'élève a de fortes chances d'atteindre les niveaux de référence de lecture ultérieurs (environ 60 % de chances ou plus). Plus le score de l'élève est supérieur au niveau de référence, meilleures sont ses chances. Pour les élèves qui ont déjà atteint le niveau de référence, le niveau « Au-dessus du niveau de référence » offre également un objectif plus ambitieux. La « probabilité globale » désigne le pourcentage approximatif d'élèves de cette catégorie qui atteignent les niveaux de référence ultérieurs, bien que ce pourcentage varie selon le niveau scolaire, l'année et l'évaluation. Les décisions pédagogiques doivent être prises en fonction des performances des élèves dans l'ensemble des évaluations, ainsi que des autres informations disponibles sur leurs compétences, telles que les évaluations diagnostiques ou les travaux réalisés en classe.

Pour plus d'informations, veuillez consulter le manuel d'évaluation situé sur le Acadience Centre de ressources.